傳統的中小學國語文教學，多半是教師講、學生聽的教學過程，「提問」經常是蜻蜓點水地做為點綴，不被師生所重視或習慣。然則，透過提問教學，可以啟發學生思考，提升他們的邏輯思維力，新加坡、香港與上海的語文教學在這一方面，已有很好的教學成果。進一步說，國語文課透過有目的、有計畫的提問教學，可以引導學生重視口語表達能力，重視說話的抑揚頓挫、訓練說話語感的熱忱顯現、幫助學生對話流暢、擅於溝通，最後習得朗讀、演講、辯論的技巧。＜十二年國教的口語表達能力培＞系列即針對上述四大國語文能力編寫，分成四本：
　　１．口語表達能力　　２．傾聽的能力　　３．閱讀的能力　　４．寫作的能力
本書特色
　　讀國文課本，口語表達能力迅速破表！
　　針對十三篇國中國文教材，每一篇設計超過十五個以上的問題，由淺而深、由簡而繁，引領學生一步一步思考該篇教材的重點，藉由國語文素材的提問設計訓練學生思維力，大量提供學生發表意見、集體討論、說明、報告的機會，改變國語文課的傳統教學模式，不鎖定過細的枝節，刺激教師反思、超越舊有的習慣與思維，以因應十二年國教活化教學的目標。
作者簡介
潘麗珠
　　學歷：國立臺灣師範大學國文研究所文學博士　　任職：國立臺灣師範大學文學院國文學系教授
許文姿
　　學歷：國立高雄師範大學國文系、國立臺灣師範大學國文系四十學分班　　任職：新北市福和國中　　經歷：９５年ＧｒｅａＴｅａｃｈｅｒ全國創意教學獎 　　　　　９５年新北市師鐸獎　　　　　９８年天下雜誌閱讀典範教師　　　　　９６~１０１年國家教育研究院資料館教學影片製作委員
廖惠貞
　　學歷：國立臺灣師範大學四十學分國文研究所畢業　　任職：新北市福和國中　　經歷：９５年新北市Ｓｕｐｐｅｒ教師　　　　　９６~１００年新北市詩歌比賽客語組特優　　　　　９６~１００年客語繪本特優
黃志傑
　　學歷：國立臺灣師範大學國文系碩士、博士候選人　　任職：新北市明德高中　　經歷：９９年臺北大學師資培育中心「中等學校各課程領域創意教學方案比賽」第一名。　　　　　１００年臺灣大學師資培育中心主辦之「第四屆臺大Ｓｕｐｅｒ教案獎」第三名。
葉書廷
　　學歷：國立臺灣師範大學四十學分國文研究所　　任職：新北市新埔國中　　經歷：９９年ＧｒｅａＴｅａｃｈｅｒ全國創意教學獎　　　　　９９年學校閱讀磐石獎
陳恬伶
　　學歷：國立臺灣師範大學國文研究所教學碩士　　任職：新北市江翠國中　　經歷：９７年全國國中閱讀評量命題競賽特優　　　　　９９年教育部教學卓越獎　　　　　１０１年新北市特殊優良教師（師鐸獎）
林麗芳
　　學歷：國立臺灣師範大學國文研究所　　任職：新北市江翠國中　　經歷：新北市國語文朗讀瑞芳區賽第一名、板土區第二名　　　　　９９年教學卓越獎 
主編簡介
潘麗珠教授∕總策畫
　　學歷：國立臺灣師範大學國文研究所文學博士　　任職：國立臺灣師範大學文學院國文學系教授　　經歷：熱愛文學的教育工作者，古典詩詞、新詩、散文皆有創作，推動詩歌吟誦不遺餘力！曾任臺灣師大人文教育研究中心主任、教育部語文領域第三階段教科用書審查委員、國立編譯館（部編本）國小國語組編審委員、教育部「九年一貫語文領域第三階段國文學科詩歌吟誦創意教學行動研究」計畫主持人、國科會「國中教師課程意識及教學實踐之研究」計畫主持人，二○○四年二月獲教育部創造力中程計畫「最佳創意教師獎」第二名、二○○四年擔任台北市中小學國語文教師輔導團之輔導教授，二○○○年開始擔任教育部中央輔導團輔導教授，二○○四~二○○五年荷蘭萊頓大學訪問學人、二○○四年三月及二○○六年九月應新加坡教育部之邀，擔任新加坡中小學華語創意教學研討會的大會主講嘉賓、二○○九~二○一○年韓國啟明大學客座教授、二○一一年二月至七月新加坡華文教研中心客座教授。

推薦序總策畫序《記承天寺夜遊》∕作者：蘇　軾；教學設計：潘麗珠《與宋元思書》∕作者：吳　均；教學設計：許文姿《山中避雨》∕作者：豐子愷；教學設計：許文姿《空城計》∕作者：羅貫中；教學設計：廖惠貞《大樹之歌》∕作者：劉克襄；教學設計：廖惠貞《五柳先生傳》∕作者：陶淵明；教學設計：黃志傑《紙船印象》∕作者：洪醒夫；教學設計：黃志傑《大明湖》∕作者：劉　鶚；教學設計：葉書廷《銀劍月光》∕作者：廖鴻基；教學設計：葉書廷《定伯賣鬼》∕作者：曹　丕；教學設計：陳恬伶《運動家的風度》∕作者：羅家倫；教學設計：陳恬伶《偷靴》∕作者：袁　枚；教學設計：林麗芳《差不多先生傳》∕作者：胡　適；教學設計：林麗芳

推薦文
非問不可－－提升口語表達能力的課文提問教學∕張正男
　　潘麗珠教授與新北市國中－－本國語文輔導小組陳恬伶等六位老師集體編寫的《非問不可－－提升口語表達能力的課文提問教學》出版了，希望這本書能夠為「重讀寫、輕聽說」的國文教學帶來改善的新契機。
　　提問教學法是眾所熟知的傳統教學法，蘇格拉底的「產婆術」更為人人所樂道：但是，為什麼臺灣的國文教學現場還是充斥著「老師講、學生聽」的講述法，很少看到討論教學、發表教學、啟發式教學或問答教學呢？究其原因，在於使用講述法，只要具有相當的國學素養，加上用心準備教材，就可以教得有模有樣；而其它的方法則不能只靠國學素養「登臺授課」；尤其是「問答教學法」，明知學生能夠因而提高「思辨能力」、訓練「口語表達能力」，卻苦於沒有可資遵循的途徑，沒有可供參閱的範例，恐怕「吃力不討好」，不如講述教學來得穩當、簡便。
　　這本《非問不可－－提升口語表達能力的課文提問教學》，不但指出「問答教學法」的途徑，也提供了十三篇國中國文教材的問題設計，每個問題都有參考答案，朗讀示範還附有PPT。有心要「提高語文程度、活化語文教學」，想要「幫助學生認識自己、開發學生心靈潛能」的國文老師們，在參閱此書之後，就可以「底氣」十足的放手一搏、放心去做了！
　　生動活潑的教學法最忌死板，每堂課都用講述法固然是死板的教學，要增進學生的邏輯思維力，要啟發學生主動解決問題的智慧，也不是只有單純（不複合其他方法）的「問答教學法」；在國文教學過程中，可以交錯的使用講述、問答、討論、發表、啟發各種教學法。至於怎樣的教材適合用甚麼方法，一課書、一堂課裡要怎樣穿插變化；用「提問法」要怎樣「擬問、發問、候答、理答」，就像廚師要掌握的調味與火候一樣是一種藝術，既要個人的學養、智慧與經驗作基礎，更要經常參與觀摩、研討，才能夠臻於玄妙的爐火純青之境。
　　與潘教授在臺灣師大共事二十年，深知她的詩歌吟唱造詣深邃，對閱讀方法與策略有獨到的見解，也精通國語文創意教學活動設計；這本《非問不可》的著作過程，更已「寓指導於創作」。感佩之餘，很高興為大家推薦這本好書，更期望我們的語文教育能夠：聽、說、讀、寫，齊頭並進；普及、菁英，兩面雙贏。 
總策畫序
非問不可－－提升口語表達能力的課文提問教學
　　面對十二年國教的政策即將推行，以及全球華人的競爭比賽，各位親愛的國語文教師，你，怎麼辦？
　　約莫一九九一年前後，筆者因崑劇參訪，有機會與蘇州大學中文系學生交流，當時便對學生所表現的流利口才與敏捷思辨，印象深刻。過了十五、六年，筆者先後接受南京大學文學院和北京師範大學教育學院的邀請，各短期講學一個月，對大陸的教學課室有更近身的觀察，了解到他們在口語表達方面的訓練與重視，感觸良深。
　　二○一一年二月至七月，在新加坡華文教研中心擔任客座教授，有機會到中小學的教學現場親身觀課，深入了解這一個國際知名的優秀國家其華文教育著力之處。發現到無論是大陸還是新加坡，教學時都非常重視批判思維的訓練，特別是大陸特級教師的課堂教學流程中，幾乎是被貫穿於文本內容而產生的大大小小問題所環繞，教師提問並適時提醒學生說話的語態，學生思考、回答，學生的口語表達訓練自然而然含藏其中。新加坡、香港、北京與上海等地的語文教學在這一方面，已有很好的教學成果。
　　反觀我們，傳統的中小學國語文教學，多半是教師講、學生聽，教學過程中，學生係被動接受知識而非主動思考，教師即使「提問」也只是蜻蜓點水，口語訓練不被師生所重視或習慣。然而大家都知道，透過各種問題的提問，可以刺激學生思考，提升他們的邏輯思維力，啟發主動解決問題的探究。進一步說，國語文課透過有目的、有計畫的提問教學，可以引導學生重視口語表達能力，重視說話的抑揚頓挫，訓練說話技巧，表現語感的熱忱，幫助學生流暢地對話、溝通，由是習得如何表達、朗讀、演講、辯論的技巧。接受良好的朗讀與演說訓練，不應當是少數參與語文競賽者的專利！
　　一般而言，教學活動可以區分為：準備活動、發展活動、綜合活動與評量活動。字詞的形音義教學屬於發展活動，修辭和篇章布局亦屬之。長年以來，我們的中學國文教學花費極多的時間在這一方面，這樣做不能說不對，但字詞的形音義的學習有沒有可能讓學生自己準備？
　　面對即將來臨的十二年國教政策，我們必須做好轉型的準備，讓學生擁有更多的習得，讓他們具有更好的優勢與更強的競爭力，是本套書系嚴肅思考並縝密規畫、撰稿的初衷。本書最初的總體策畫目標是：引領教師設計問題；使學生習慣老師提問，培養傾聽問題的能力；能針對問題進行思辨；了解口語表達的重要性；習慣於清楚、有力的回答問題。藉此訓練、提升學生的朗讀和口語表達能力，以達中學國文的有效教學。
　　於是針對十三篇國中國文教材文本，運用提問策略，融入批判思維的問題設計，每一篇提出超過十五個以上的問題，由淺而深、由簡而繁，引領學生一步一步思考該篇教材的重點與脈絡，藉由國語文素材的提問設計訓練學生的思維力，大量提供學生發表意見、集體討論、說明、報告的機會，不鎖定過細的枝節，改變國語文課程的傳統教學模式，刺激教師反思、超越舊有的習慣與思維，以因應十二年國教活化教學的目標。
　　因此，這不是一本普通的國語文教學參考讀物，而是具體針對教材文本、有效提出策略的教學書！對文學有興趣的一般社會人士也非常有用，特別是家中有青少年的讀者朋友們！
　　本書產出的過程，係由筆者撰寫第一篇示例，說明理念與做法，再分配篇目請新北市的六位輔導團教師各自撰寫，然後約定時間共同腦力激盪，針對所設計的問題，逐一細細討論，進行修改。筆者深信：合作、統整必須由教師自身做起，才能夠確切了解其中的困難與操作細節，反映在教學流程時便能設身處地為學生著想。期間團隊成員都感覺獲益良多，對於教材文本的思索更加深入、細緻，並且有助於批判思維力的提升。
　　非常高興有這樣的機會，與這六位具有高度熱忱與教育理念的優秀教師共事，由衷銘感他們一起為國語文教育盡心力的情意，大家把共同的理想化為實際的文字成果，十分甜美！冀盼這一甜美果實，可以鼓動眾多臺灣中等學校國語文教師，形成一股改變教學模式的風潮！
潘麗珠寫於臺灣師範大學國文系八一二研究室

蘇軾〈記承天寺夜遊〉 設計者：潘麗珠非問不可──提升口語表達能力的課文提問教學蘇軾〈記承天寺夜遊〉　　課文元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與樂者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步於中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人耳。學習目標1了解蘇軾的背景。2熟悉本文的內容與寫作內涵。3針對課文相關問題加以思辨並發表意見。提問設計1這一課的文章題目的關鍵詞是什麼？該強調重音的是哪一個字？2課題怎麼朗讀？為什麼要這麼讀？3本文作者蘇軾是哪裡人？4他的父親和弟弟是誰？5是誰教導蘇軾寫字、讀書？6蘇軾和妻子的感情如何？發生過什麼有趣的事？7讀一讀蘇軾〈題西林壁〉：「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。」這首詩很有名，你對哪一句最有印象？那一句是什麼意思？8你知道蘇軾在古文、詩詞方面，還有哪些知名的優秀作品？9這一課有哪些字詞的意義是你不了解的？10這一篇文章屬於怎樣的文體？由何處可知？11東坡夜遊承天寺的原因是什麼？12本文包括哪幾個空間？出現哪些自然景物？13如果「庭下如積水空明」，那麼東坡和張懷民像什麼呢？14你認為這篇日記最重要的關鍵字詞是什麼？為什麼？15在朗讀到這一關鍵字詞時，可以怎樣表現？16一般文章可以依據什麼原則加以分段？17除了課本的分段方式，此篇文字，還可以如何分段？18畫畫看，如果以本課文為內容畫心智圖，你會怎麼畫？19說說看，在我們的生活裡，什麼時候會出現像作者一樣的心情？20李白在〈春夜宴諸從弟桃花園序〉一文裡面說：「古人秉燭夜遊，良有以也。」你認為「夜遊」是怎麼樣的活動？為什麼古人要「夜遊」？21現代人適合夜遊嗎？為什麼？如果真要夜遊，應該注意什麼樣的活動規範？教學流程1教師在黑板上寫下課題後，提出第1和第2個問題。2以美讀方式示範朗讀課文，說明朗讀的注意事項。3再以領讀方式引導學生朗讀課文。4依據提問設計，自第3題開始，逐一提出問題。5等待學生回答之後，適度說明或補充。6須板書〈題西林壁〉（或製作ppt檔）。教學叮嚀1教師宜針對問題，多方設想學生可能提出的答案，思考如何應變與引導。2提問後宜耐心等待學生回答，若無人回應，可指定學生回答問題。3學生回答問題時，除了內容，教師宜注意學生的語態和表達方式。4製作ppt檔時，可順便找一找與蘇軾有關的故事動畫。5在讓學生畫心智圖之前，宜先說明心智圖的意義和畫的方式。6提問可以依據學生的程度量力而為。提問說明1這一課的文章題目的關鍵詞是什麼？該強調重音的是哪一個字？參考答案：（1）可以「記」，強調文體；可以是「承天寺」，強調地點；也可以是「夜遊」，強調什麼時間、做什麼事。（2）依據前述關鍵詞加重音即可。2課題怎麼朗讀？為什麼要這麼讀？參考答案：請參見所附MP3。朗讀是以詮釋文章的情韻為主，文章情韻如何變化，聲音便如何修飾。可以把握「朗讀十字訣」的要領：抑、揚、頓、挫、輕、重、緩、急、停、連。3本文作者蘇軾是哪裡人？參考答案：四川眉山人。4他的父親和弟弟是誰？參考答案：蘇洵（老蘇）、蘇轍（小蘇）。5是誰教導蘇軾寫字、讀書？參考答案：蘇軾的母親程氏。6蘇軾和妻子的感情如何？發生過什麼有趣的事？參考答案：他第一任妻子是王弗，夫妻感情很好，王氏不幸早逝，蘇軾曾作〈江城子〉詞以表悼念深情。而最知名的妻子是侍妾「朝雲」，她了解東坡，曾說「學士滿肚子不合時宜」，引得東坡拍手大笑稱是。7讀一讀蘇軾〈題西林壁〉：「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。」這首詩很有名，你對哪一句最有印象？那一句是什麼意思？參考答案：「不識廬山真面目，只緣身在此山中」，已經變成熟語成詞，意思是「當局者迷」。8你知道蘇軾在古文、詩詞方面，還有哪些知名的優秀作品？參考答案：如〈赤壁賦〉、〈贈子由澠池懷舊〉、〈念奴嬌‧赤壁懷古〉等等。此題可為開放性答案。9這一課有哪些字詞的意義是你不了解的？參考答案：此題為開放性答案，教師針對學生所提給予解釋。10這一篇文章屬於怎樣的文體？由何處可知？參考答案：記敘文。題目的「記」、內容所述夜遊等情節。11東坡夜遊承天寺的原因是什麼？參考答案：「月色入戶」，受月光吸引。12本文包括哪幾個空間？出現哪些自然景物？參考答案：作者所居之處、承天寺張懷民居處、承天寺中庭。13如果「庭下如積水空明」，那麼東坡和張懷民像什麼呢？參考答案：像悠遊其中的魚。14你認為這篇日記最重要的關鍵字詞是什麼？為什麼？參考答案：「閒」。東坡與張懷民「相與步於中庭」，在月色下談心，兩人都是被貶官的身分，「閒」字既可顯正面意義，也可具反諷義。15在朗讀到這一關鍵字詞時，可以怎樣表現？參考答案：把聲音拉長，或加重音，以示強調。16一般文章可以依據什麼原則加以分段？參考答案：時間、地點（空間）、人物、情節。請參考第18題之心智圖。17除了課本的分段方式，此篇文字，還可以如何分段？參考答案：可讓學生分組，討論後提出報告。教師提醒學生上一題的分段原則。18畫畫看，如果以本課文為內容畫心智圖，你會怎麼畫？參考答案：19說說看，在我們的生活裡，什麼時候會出現像作者一樣的心情？參考答案：考完試之後，假日時期等等。（此題為開放性答案）20李白在〈春夜宴諸從弟桃花園序〉一文裡面說：「古人秉燭夜遊，良有以也。」你認為「夜遊」是怎麼樣的活動？為什麼古人要「夜遊」？參考答案：帶有冒險的浪漫活動，爭取時間即時享樂。21現代人適合夜遊嗎？為什麼？如果真要夜遊，應該注意什麼樣的活動規範？參考答案：某些地方適合，因為相對安全。注意「安全至上」，重視各種警告標語！如何朗讀詳見所附MP3。