◇關於『三訂版』

　　『テーマ別　中級から学ぶ日本語』『テーマ別　上級で学ぶ日本語』自初版以來已有20年之久，獲得在國內外的日本教育機構、各地的志願者活動現場的指導者、教師與學習者的支持。

　　『テーマ別　中級から学ぶ日本語』已在2014年再改訂為「三訂版」，幸而與舊版同樣受到教育各界的接受，並廣為活用。之後，『テーマ別』系列的使用者建議姊妹篇的『上級で学ぶ日本語』也務必再改定。此次，本教科書也進展到出版階段。

　　日本語教育的領域隨著時代的變遷、學習者層、學習的需求，甚至是學習方式等有很大的改變，這次的改訂作業也是反映時代的需求作大幅度的修訂。本書15課的課文內容全部重新編纂，同時將重點放在課文的長度或語彙的使用數量、新的學習項目數量的限制以及漢字的提示方式等，以期能達到有效率的、且更有效果的語言學習目標。

　　『テーマ別』系列自出版以來都是基於「語言學習最大的動機就是興趣，學習者對於身邊發生的事物抱持著興趣，培養積極的日語學習態度」的理念，並以此為目標進行改訂作業。期間，實際前往使用『テーマ別』的日本教育現場與擔任指導的老師商談，這次的再改訂版便盡可能的反應這個結果。意思是，這次的改訂版可以說是參與商談的各位先進的共同著作，誠心感謝各位給予有意義的啟發與指教。
　　
　　※『テーマ別　上級で学ぶ日本語』【三訂版】為全新的課文內容與過去的【改訂版】完全不同。
 
　　◇本書概要

　　１適用對象

　　『テーマ別　上級で学ぶ日本語（三訂版）』（以下簡稱為『上級』）是以完成『テーマ別　中級から学ぶ日本語（三訂版）』（以下簡稱為『中級』）或是具備相同程度的日語學習經驗者為設定對象所編纂而成。

　　更具體地來說，日常生活中所需的對話，能夠描述自己周遭所發生的事情，可以表達意見或感想的學習者。
 
　　２『上級』的達成目標

　　『上級』的主要達成目標有以下兩點。
　　①日常切身經歷的事件和社會性的話題，能將自己的想法、觀點和理由一起做詳細的說明
　　②對於持有不同的角度和思維方式的對象，能夠抱持著興趣‧關心，以適切的表達方式彼此交換資訊和意見

　　為了實現上述目標，在學習過程中，我們想延伸發揮的技能如下：
　　a）理解更複雜的文章結構，通過適當的接續，可以將內容彙整後進行交談
　　b）理解句子的結構，能彙整文句並可讀寫
　　c）增加漢字及語彙數量的同時，能理解並適切地使用漢字及語彙‧表現，並擴大使用範圍
　　d）能夠配合發話的意圖、演說的層級（書面用語，口語用語）、場面等，適切地靈活運用各種表現
　　e）與自身有關的各種問題，持有自己的見解，並可以讓對方理解。另外，可與持有不同觀點者進行意見交換
 
　　◇『上級』的構成
　　『上級』與以其為依據編纂之『練習問題集』併用，目的是均衡延伸〝讀〞、〝說〞、〝聽〞、〝寫〞４個技能的運用能力。以下說明幾個特色與要點。
 
　　１主題的設定
　　基於「語言學習的動機最大的要素之一就是學習者的興趣」的編纂理念，與『中級』相同，每課的主題設定都是依據這個理念。主題的選擇標準是學習者彼此或教師和學生都共有的話題。例如；語言的作用、健康管理等與日常生活息息相關的問題；冷漠社會的形成、實現和平等的全球性的問題。主題所揭示的問題點都是學習者共同所有，以更進一步強化日本語學習的動機。
 
　　２學習項目的明確化
　　新的學習項目都在每課的課文中提出，其他的單元裡均無編入語彙・表現、語法等新的學習項目。教授方掌握學習者已經學過的項目，在課堂上以學習者初次聽到的、不熟悉的新的學習項目為教學目標。課文中新的學習項目盡可能在＜使いましょう＞的例文或『練習問題集』內的練習中反覆練習，使之可以運用。
 
　　３新的學習項目數量的限制
　　各課所導入的漢字數量最多大約30字左右，將非漢字圈的學習者列入考量。請參照下面的「『上級』各單元的目標」＜漢字を練習しましょう＞。

　　課文如下詳述，新出語彙・表現的數量與字數均有限制。隨著學習的進度，課文的文字數量、新出的語彙・表現的字數也逐漸增加。原則上選擇較常用且運用範圍較廣泛的語彙。
 
　　４「会話」的處理
　　與『中級』相同，『上級』也沒有設置「会話」的練習單元。『テーマ別』系列在實際教學的課堂上，教師與學習者之間的對話交流才是真正培養會話能力的最好方法。不過，學習特殊的會話表現是有必要的，因此，這個部分放在『練習問題集』中學習。
 
　　◇『上級』各單元的目標
　　『上級』的８個單元構成要點如下。

　　＜一緒に考えましょう＞
　　各課所設定的主題都包括範圍廣泛的問題。本單元以設問的方式提示出各課主題的重點，但目的不單只是回答問題，學習者開始學習新的主題時，對於該主題有多少了解，指導者與學習者雙方一邊確認一邊進行。

　　在『テーマ別　上級で学ぶ日本語　教師手冊』中，有關主題的核心重點＜一緒に考えましょう＞單元，針對提問的意圖有詳細的說明。

　　＜新しい言葉＞
　　新出的語彙・表現的提示方式是依照本文＜読みましょう＞中出現的順序。原則上，本文中所使用的形式，例如：「見向きもしない」（４課）不使用頻率較低的辭書形「見向く」，而是使用「見向きもしない」的形式。另外，為使學習者便於參考，名詞以スル動詞形式使用的語彙，其標示為「移動スル」（２課）；な－形容詞的語彙則以「ちぐはぐナ・ニ」（６課）的形式表示。

　　其次，已學過的語彙在表現中算新學的表現項目時，（３課「納得がいく」等）標記在＜新しい言葉＞中。這次的改訂中，將慣用表現（２課「耳を澄ます」等）或是對學習者來說較難的擬聲語‧擬態語類（１課「きらきら（と）」等）盡可能在常用的文脈中介紹。

　　＜新しい言葉＞中的新出語彙・表現的數目約60～70項左右。所選出的都是運用範圍較廣泛的語彙・表現。所有漢字均標示假名讀音。
 　
　　＜読みましょう＞
　　＜読みましょう＞的３個主要目的：
　　１）導入主題
　　２）提示新的學習項目
　　３）加強讀解能力
　　新的學習項目只出現在本單元中。各課的課文１～７課為４段落，之後均為５個段落所構成。課文的長度約為1000～1250字，隨著課程進度字數逐漸增加。原則上，課文中的新出漢字均標示假名讀音。
 
　　＜答えましょう＞
　　主要目的是確認學習者對課文的理解度。本單元設置了Ａ、Ｂ２組題目。Ａ組基本上是與每個段落相關的問題。Ｂ組的題目主要與主題宗旨有關，設置了「領會文章含意」類的題目，加強讀解能力。
 
　　＜まとめましょう＞
　　分為Ａ、Ｂ，前者是每段落的關鍵詞，可以參照＜答えましょう＞的答案將段落彙整。Ｂ是以Ａ為基礎，練習將本文整體彙整。本單元與＜一緒に考えましょう＞和＜答えましょう＞相關連，為課文所提示出的主題再度確認。先回答相關問題，Ａ與Ｂ都是先以口頭彙整後，再用寫作的方式進行練習。

　　＜使いましょう＞
　　練習課文中所提示的新的文法項目。透過例句的提示，練習完成各個文法項目的練習題。『教師手冊』中對於＜使いましょう＞單元有明確詳細的指示，練習的解答範例也同時收在『教師手冊』中。
 
　　＜話しましょう＞
　　本單元的重點是學習者之間針對主題以口頭的方式交換意見，也就是〝主要達成目標〞中所提到的「對於持有不同的角度和思維方式的對象，能夠抱持著興趣，彼此交換資訊和意見」，通過談話交流同時深化對主題的想法，培養表達與溝通的會話能力。最後，可以將這個部分的學習成果當成作文課題使用，也是本單元的目的。
 
　　＜漢字を練習しましょう＞
　　『上級』使用日本小學所學的教育漢字與中學所學的常用漢字。
　　各課的＜漢字を練習しましょう＞單元中，Ａ攔是新出漢字，Ｂ攔是漢字的新讀法。全部約360字，其中Ａ攔摘錄約250字。
 
　　附屬ＣＤ與解答
　　本書附屬ＣＤ收錄各課的＜読みましょう＞單元。除了ＣＤ以外，亦可上網下載聲音檔。各課的練習題解答範例請參考『教師手冊』。
 

作者簡介

松田浩志（Matsuda Hiroshi）

　　1975年於British Columbia大學取得Ｍ.Ａ.（語言學）
　　大阪ＹＭＣＡ英語・日本語專任講師
　　Poole Gakuin University（プール学院大学）國際文化學部教授（2012年退休）
 
　　主要著作：　
　　『テーマ別　中級から学ぶ日本語』『テーマ別　中級までに学ぶ日本語』『テーマ別　上級で学ぶ日本語』『使うことば』『使うことば２』（以上、共著、研究社）、「異文化間協働の実践」（『異文化間協働』［小林哲也ほか編著、アカデミア出版会］ に収録）等。

亀田美保（Kameda Miho）

　　2008年於British Columbia大學研究所夏季日本語教授法課程取得Ｍ.Ａ.（語言學）
　　學校法人大阪YMCA留學生事業部日本語プログラム教務主任
　　大阪YMCA國際專門學校日本語學科主任教員
 
　　主要著作：
　　『テーマ別　中級から学ぶ日本語』『テーマ別　中級までに学ぶ日本語』『テーマ別　上級で学ぶ日本語』（以上共著、研究社）等。
 

まえがき
「テーマ別 上級で学ぶ日本語」を使っていただく先生方へ
 
第１課 しる 〈初めての雪〉
第２課 いたわる 〈春の一日〉
第３課 ならう 〈そば屋の先生〉
第４課 よみとる 〈記事の裏側〉
第５課 さばく 〈裁判員のもやもや〉
第６課 うやまう 〈ガイドさんの宗教〉
第７課 ふせぐ 〈並ぶ文化〉
第８課 もてなす 〈ローソクの島〉
第９課 よびかける 〈一茶の目〉
第10課 えらぶ 〈自らの選択〉
第11課 いかす 〈もったいない話〉
第12課 つなぐ 〈折り鶴〉
第13課 たのしむ 〈なりわい〉
第14課 きたえる 〈健康な社会〉
第15課 いきる 〈ひとつの地球〉
 
〈使いましょう〉 練習項目一覧
索 引